“移動互聯網改變了我(wǒ)們生(shēng)活的方方面面，但是移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律，我(wǒ)們還未找到。”在日前舉行的“基于移動互聯網的教育教學創新應用研究”課題開(kāi)題會上，課題指導委員(yuán)會成員(yuán)、北(běi)京師範大(dà)學智慧學習研究院院長黃榮懷教授說。據悉，該課題由教育部教育信息管理中(zhōng)心立項開(kāi)展。

移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律仍需摸索

移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律有什麽特點?黃榮懷分(fēn)析，第一(yī)是符合教育教學的基本訴求，第二是廣大(dà)老師能遵循的，基本的通行做法，第三是諸如微課、合作學習、翻轉課堂之類的探索。

課題專家組組長、首都師範大(dà)學數字化學習實驗室主任方海光副教授認爲，以移動互聯網管理、互聯網進課堂、生(shēng)活實景進課堂、創新教育進課堂爲主要特征的創新課堂模式，逐漸成爲學校課程與教學改革的新趨勢。目前移動學習是基于移動互聯網的教育教學應用的主要形式之一(yī)，移動學習目前的終端形态主要表現爲手機、平闆電腦和穿戴設備，内容形态主要表現爲微課程和app，活動形态呈現翻轉化和互聯網化特征。

怎麽找到移動互聯網中(zhōng)的規律?黃榮懷認爲，更多地需要靠一(yī)線教師們一(yī)點點的摸索和探索。互聯網對教育教學的影響目前還比較有限，“比如，pad教學，隻要一(yī)人一(yī)個pad，就宣傳自己實現了智慧課堂，而缺乏基本的教師培訓、教師準備。”黃榮懷說，“互聯網對教育教學的影響，國外(wài)開(kāi)展了近20年的研究，認爲單純靠pad達不到目标，一(yī)定是老師指導下(xià)的pad教學。”

信息化手段轉變的背後是課程的轉變

“在教育教學中(zhōng)融入移動互聯網，是希望在課堂中(zhōng)改變學生(shēng)的學習方式，體(tǐ)現學生(shēng)個性化的學習。這需要有平台技術的支持，但更需要有老師的引導和指導。”課題專家組成員(yuán)、北(běi)京市海澱區教師進修學校信息與技術中(zhōng)心主任馬濤說，課堂模式的轉變，背後是教師“教”的轉變，是學生(shēng)“學”的轉變，而教師和學生(shēng)轉變的背後是資(zī)源的轉變，資(zī)源轉變的背後是課程的轉變和評價方式的轉變。通過智能學習環境，讓每個孩子都能提升，都能成才，是“互聯網+”教育的初衷。需要教師和教育科研工(gōng)作者共同研究，如何在課堂中(zhōng)呈現給學生(shēng)帶來個性化提升的學科素養，對學生(shēng)進行個性化評估，掌握學生(shēng)、了解學生(shēng)。

課題專家組成員(yuán)、北(běi)京市建華實驗學校副校長丁書(shū)林認爲，當學生(shēng)獲取資(zī)源的渠道改變之後，教育教學的改變，一(yī)定會伴随着一(yī)些意想不到的困難。“比如，學生(shēng)使用移動終端設備，移動終端設備不僅僅是用來學習的，課堂中(zhōng)，學生(shēng)也可以用它來上網、玩遊戲。這個看似簡單的問題發酵之後，怎麽處理?”

丁書(shū)林建議，不要把移動互聯網學習聚焦在語文、數學、英語等文科學習中(zhōng)，移動互聯網時代，不同學科的學科素養如何得到發展，同樣需要值得研究。

“電視出現之後，人們提出用電視教學，但是教育隻是電視的附屬品，電視的主要屬性還是娛樂。同樣，電腦也是娛樂的，我(wǒ)們的移動終端是個富媒體(tǐ)，大(dà)家必須要有一(yī)個心理準備，移動終端主要是用來娛樂的，那麽，還要不要把移動終端引入課堂?移動終端介入多少?”北(běi)京市石景山區教育信息中(zhōng)心副主任施爲民說。

施爲民認爲，現在很火(huǒ)的STEAM學習，多位老師同時講授同一(yī)門課，确實體(tǐ)現了課程的綜合能力，但有沒有考慮過學生(shēng)學習時的壓力?上一(yī)分(fēn)鍾還在語文閱讀，下(xià)一(yī)分(fēn)鍾需要了解音樂背景，學生(shēng)能否消化?

專家組成員(yuán)、北(běi)京市學前教育技術專業委員(yuán)會執委會主任孔振英說，如何讓孩子從小(xiǎo)就信任移動互聯的學習環境?教師如何教?幼兒如何學?應該多關注教師的專業發展，教師的信息化素養是什麽?幼兒的信息化素養是什麽?孔振英希望，能有更多的理論研究爲一(yī)線教師的探索奠定基礎。

移動互聯網教育給教師更多挑戰

“當我(wǒ)第一(yī)次聽(tīng)到原住民的說法時，我(wǒ)很震驚。”施爲民說，“老師是信息化時代的移民，但孩子們都是信息化時代的原住民。在現有的環境下(xià)，老師們如何抱着昨天的思維和學生(shēng)談學習?如何走出‘用現在的思維方式，傳道昨天的知(zhī)識，培養明天的人’的怪圈?如果說學生(shēng)是學習者，那麽老師應該是學習服務的提供者。”

施爲民認爲，不是教師發展不重要，而是對教師發展的要求更高了。移動互聯網對教師的挑戰體(tǐ)現在：首先，教師的職業發展必須加深，學生(shēng)随便一(yī)個問題都可以直接百度答案了，當學生(shēng)向老師提問時，老師的感覺是站在懸崖邊上，一(yī)不留神答不上來就掉下(xià)去(qù)了。老師需要掌握更多的知(zhī)識。其次，用原住民的思維與孩子溝通，用孩子的思維教孩子。教孩子思維方式。

上海市曹楊第二中(zhōng)學副校長易建平介紹，曹楊二中(zhōng)在辦公系統和學生(shēng)管理系統、選課走班系統等方面已經實現了信息化探索，但對于一(yī)線學校而言，目前最困惑的是如何在學科教學中(zhōng)應用信息化技術。

“目前學校在學校管理方面，隻要是先進的理念，都願意接納，在教學中(zhōng)，也是基于傳統教學漸進，去(qù)除老師高度重複的工(gōng)作。信息化技術在學校的運用中(zhōng)，哪些可以大(dà)力推進，哪些應該慎重，科學論證。這是我(wǒ)們困惑的。”易建平說。

對此，方海光認爲，移動學習包含兩層含義：移動學習是借助移動設備及其環境開(kāi)展的學習，移動學習不是靜态的，而是發生(shēng)在各個時空。移動互聯網在教育教學中(zhōng)有哪些應用?方海光認爲，有五個方面：課堂教學，比如pad對選擇題、客觀題的即時反饋，讓老師了解學生(shēng)對知(zhī)識的真實掌握情況;建構化學習：基于以往經驗建構新的想法，比如STEAM學習;情景學習，比如利用電子設備拍照、記錄;機遇問題的學習和感知(zhī)學習。“從班班通——交互白(bái)闆——反饋型教室——探索型教室——協作型教室，移動互聯網正在逐步介入教育教學。”方海光說。

對于一(yī)線教育教學的探索，黃懷榮認爲：“雖然互聯網對教育教學的創新應用研究，需要花傳統備課的5-10倍時間才能做到，但一(yī)旦探索成功，就很有價值。”