“互聯網+”時代，大(dà)數據、雲計算和移動互聯網等新一(yī)代信息技術對社會各個領域産生(shēng)深刻影響，教育也不例外(wài)。在學校信息化教學實踐中(zhōng)，從早期的輔助教學手段到與學科教學的深度融合，信息技術促使傳統課堂向數字化、智能化、泛在化方向發展，許多學校開(kāi)展“電子書(shū)包”“智慧教室”“一(yī)對一(yī)數字化學習”“智能學習終端”等教學實驗，對智慧課堂教學進行了有益的探索。智慧課堂的核心在于用“互聯網+”的思維方式和最新的信息技術手段來變革和改進課堂教學，打造智能高效、富有智慧的課堂教學環境，通過智慧的教與學，促進學生(shēng)個性化成長和智慧發展，解決傳統課堂教學中(zhōng)長期存在和難以解決的問題，具有重要的現實意義。

智慧課堂的提出和發展實際上是學校教育信息化聚焦于教學、課堂、師生(shēng)活動的必然趨勢。關于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解。“智慧”通常包含心理學意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術上的“智能化”兩個不同層面上的含義。因此，對智慧課堂的概念有兩種視角的理解：一(yī)種是從教育視角提出的，新的課程理念認爲，課堂教學不是簡單的知(zhī)識傳授或學習的過程，而是師生(shēng)情感與智慧綜合生(shēng)成的過程，智慧課堂的根本任務是“開(kāi)發學生(shēng)的智慧”，這裏“智慧課堂”的概念是相對于“知(zhī)識課堂”而言的;另一(yī)種是從信息化視角提出的，指利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的教學環境，這裏是相對于使用傳統教學手段的“傳統課堂”。事實上，上述兩種視角的認識是緊密關聯的，利用信息技術創設富有智慧的課堂教學環境，其根本目的也是促進“知(zhī)識課堂”向“智慧課堂”轉變，實現學生(shēng)的智慧發展。本文所使用的概念是側重于後一(yī)種視角而提出的。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開(kāi)展信息化教學研究的前提，也是構建智慧課堂理論與實踐體(tǐ)系的邏輯起點。

從信息化的視角來看，“智慧課堂”的概念是“信息化課堂”發展的結果。2008年，IBM最早提出“智慧地球”概念，随後國内外(wài)出現智慧城市、智慧教育、智慧課堂、智慧學習等概念。實際上，IBM使用與廣泛推廣“智慧地球”，并将其應用于教育領域，從而率先提出智慧教育的概念及内涵。基于這一(yī)理解，現在人們廣泛應用的“智慧課堂”實質上就是智能化課堂，是從信息化的視角來界定的，即使用先進的信息技術實現教育手段的智能化，使課堂教學環境更加富有智慧，進而實現教育教學的智慧化。

最近，我(wǒ)們對國内的學校或教育信息化企業發布的“智慧課堂”相關應用或産品研發項目，以及學者使用的智慧課堂概念進行了系統的梳理分(fēn)析，總體(tǐ)上大(dà)約有40多種，但大(dà)都是相同或相近的。目前，基于信息化視角對智慧課堂概念的理解或定義區分(fēn)度比較大(dà)的，主要有以下(xià)幾類：一(yī)是基于物(wù)聯網技術應用的。有的學者定義“智慧課堂”是集物(wù)聯網和智能終端等新技術于一(yī)體(tǐ)的智能課堂。智慧課堂互動教學是一(yī)種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白(bái)闆、實物(wù)展台、即時反饋系統、智能終端等軟件、硬件的智能化教學方式。這一(yī)定義強調基于物(wù)聯網的“智能化”感知(zhī)特點。二是基于電子書(shū)包應用的。有的研究者提出建立基于電子書(shū)包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體(tǐ)電子教材預習、課中(zhōng)互動教學、課後微課程作業輔導的功能，解決了Pad不受控、WiFi掉線、與電子白(bái)闆難以無縫對接等關鍵問題，爲教師和學生(shēng)提供了一(yī)種高效的“教”與“學”模式。這一(yī)定義強調基于電子書(shū)包的“移動化”智能終端特點。三是基于雲計算和網絡技術應用的。有學者認爲，“智慧課堂”重點是課堂中(zhōng)的應用，是通過雲計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效開(kāi)展，具體(tǐ)依托課前備課系統、多媒體(tǐ)教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段爲個性化學習的開(kāi)展提供支持。這一(yī)定義強調課堂中(zhōng)的“個性化”學習應用的特點。四是基于技術支持的課堂目标分(fēn)析的。有的學者專門研究認爲，“智慧課堂”的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧爲根本目标，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中(zhōng)。因此将智慧課堂定義爲：在信息技術的支持下(xià)，通過變革教學方式方法，将技術融入課堂教學中(zhōng)，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。

“互聯網+”背景下(xià)的智慧課堂，實質上是基于動态學習數據分(fēn)析和“雲+端”運用的新型課堂教學形态，是由系統(信息化平台和工(gōng)具)、人(教師和學生(shēng))及其活動(課前、課中(zhōng)、課後教學環節)等組成的現代信息化課堂教學體(tǐ)系。

“智慧課堂”體(tǐ)系總體(tǐ)上是由從下(xià)至上的資(zī)源管理與服務、多元評價分(fēn)析、應用支持平台、師生(shēng)移動終端和教學應用環節五個部分(fēn)組成的智慧教學服務體(tǐ)系。其具體(tǐ)内涵：一(yī)是資(zī)源管理與服務。提供智慧課堂的教學内容基礎，是實現智慧課堂教與學的基本支撐條件，采取雲部署服務模式。基于資(zī)源管理平台，建立課程标準、全科數字化教材、微課及多媒體(tǐ)課件、各類題庫系統、教學動态數據和教育管理信息等資(zī)源庫，提供學習資(zī)源的管理和服務。二是多元評價分(fēn)析。這是智慧課堂的核心組成部分(fēn)，是實現動态學習數據分(fēn)析和評價的關鍵。基于多元學習評價系統，實現課前、課中(zhōng)、課後的全過程動态測評和數據分(fēn)析，提供對學習和教學的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、動态評價分(fēn)析系統、GPA綜合評價系統和教學質量評價系統等子系統。三是應用支持平台。應用平台是智慧課堂的基本工(gōng)具，爲智慧課堂的教與學終端提供應用支持。應用支持平台實際上是由一(yī)類移動APP組成，提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作、微課應用、作業平台、統計分(fēn)析、學習資(zī)源推送、溝通交流工(gōng)具和第三方APP應用等。四是師生(shēng)移動終端。移動終端是智慧課堂的主要應用工(gōng)具及應用方式。應用工(gōng)具包括智能手機、IPAD、可穿戴智能設備等，有教師端工(gōng)具和學生(shēng)端工(gōng)具兩種類型，分(fēn)别安裝不同的應用軟件，提供教師的“教”與學生(shēng)的“學”的應用程序和方法，實現對智慧課堂教學全過程溝通交流和信息服務支持。五是教學應用環節，即智慧課堂的教學實際應用程序、方式、步驟等。智慧課堂教學應用總體(tǐ)上由課前、課中(zhōng)、課後三個環節組成。課前環節包括學情分(fēn)析、預習測評、教學設計等步驟，課中(zhōng)環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升等步驟，課後環節包括課後作業、微課輔導、反思評價等步驟。

實質上，智慧課堂概念的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的産物(wù)，也是課堂教學自身不斷變革發展的結果。尤其是近幾年來，以大(dà)數據、雲計算和移動互聯網等爲代表的新一(yī)代信息技術迅猛發展及應用，信息技術與教育教學的融合不斷深入，促使傳統課堂教學向信息化、智能化方向發展。我(wǒ)們結合自身的研究和實踐探索，提出“互聯網+”時代基于動态學習數據分(fēn)析的智慧課堂定義。

所謂“智慧課堂”，就是以建構主義學習理論爲依據，以“互聯網+”的思維方式和大(dà)數據、雲計算、移動互聯網等新一(yī)代信息技術打造的，實現課前、課中(zhōng)、課後全過程應用的智能、高效的課堂。其實質是基于動态學習數據分(fēn)析和“雲+端”的運用，通過數據化的決策分(fēn)析、即時化的評價反饋、立體(tǐ)化的互動交流和智能化的資(zī)源推送，創設富有智慧、有利于協作交流和意義建構的理想學習環境，通過智慧的教與學，促進全體(tǐ)學生(shēng)實現符合個性化成長規律的智慧發展。

“互聯網+”時代，基于大(dà)數據、雲計算、移動互聯網等新一(yī)代信息技術構建的智慧課堂與傳統課堂相比，在信息技術與教學的融合創新及應用上具有豐富的内涵和重要的特色，主要包括四個特點：一(yī)是教學決策數據化。智慧課堂始終以學校構建的信息技術平台爲支撐，基于動态學習數據的收集和挖掘分(fēn)析，對學生(shēng)學習全過程的效果進行數據化呈現，使得智慧教學過程從依賴于存在教師頭腦中(zhōng)的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分(fēn)析，一(yī)切靠數據說話(huà)，依靠直觀的數據精準地掌握學情，方便教師有的放(fàng)矢地安排及調整教學。二是評價反饋即時化。智慧教學中(zhōng)采取動态伴随式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動态學習診斷與評價，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課後作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動态的診斷分(fēn)析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體(tǐ)系。三是交流互動立體(tǐ)化。智慧課堂教學的交流互動更加生(shēng)動靈活，教師與學生(shēng)之間、學生(shēng)與學生(shēng)之間的溝通、交流與互動方式立體(tǐ)化，除了課堂内的師生(shēng)互動，師生(shēng)還可以借助雲端平台進行課外(wài)交流，實現師生(shēng)、生(shēng)生(shēng)之間的持續溝通，無障礙地進行任何時間、任何地點的交流互動。四是資(zī)源推送智能化。智慧課堂爲學習者提供了極爲豐富的多媒體(tǐ)資(zī)源，包括微視頻(pín)、電子文檔、圖片、語音、網頁等形式多樣的學習資(zī)源，而且可以根據學生(shēng)的個性化特點和差異，智能化地推送有針對性的學習資(zī)料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生(shēng)固強補弱，提高學習成績。

智慧課堂将引發課堂教學的全面變革，對傳統教學結構産生(shēng)“革命性”的影響，在學校教學實踐中(zhōng)具有重要的應用價值和意義。

教學理念與形态的變革。“互聯網+”時代，數據改變教育是智慧課堂的核心理念。傳統課堂主要依靠教師的個人教學經驗對課堂上學生(shēng)的學習行爲進行判斷和制定教學決策;智慧課堂則從依賴于存在教師頭腦中(zhōng)的教學經驗轉向依賴于對海量教學案例和行爲數據的分(fēn)析，一(yī)切靠數據說話(huà)，數據來源于學生(shēng)作業、測試、學案、課堂即時反饋等學習全過程，依據對學生(shēng)學習行爲大(dà)數據的挖掘分(fēn)析與決策，用直觀的數據了解學生(shēng)對知(zhī)識掌握的水平，用數據描述每一(yī)個學生(shēng)的個性化特征和差異，即時、精準地掌握來自全體(tǐ)學生(shēng)的第一(yī)手學情資(zī)料，及時調整教學策略，基于數據分(fēn)析提升教學機智，在課堂教學中(zhōng)實現了基于證據的教育。

課堂環境與結構的變革。新技術、新媒體(tǐ)和智能終端爲學習者提供了豐富的認知(zhī)工(gōng)具與支撐環境，爲師生(shēng)建立了更爲開(kāi)放(fàng)的教室、更爲開(kāi)放(fàng)的課堂活動。例如，智慧課堂中(zhōng)沒有了傳統的講台、黑闆和粉筆，課桌、座椅以分(fēn)組讨論方式擺放(fàng)，投影屏幕、電子白(bái)闆可以放(fàng)置在教室的前後左右任一(yī)個需要的地方，教師始終面向學生(shēng)教學并直接融入小(xiǎo)組讨論。

師生(shēng)角色與關系的變革。在傳統課堂教學中(zhōng)，教師是知(zhī)識的傳授者、壟斷者，而學生(shēng)是被動接受知(zhī)識的容器，是被教育的對象、被制造的“産品”。智慧課堂教學中(zhōng)，這種角色關系得到了根本性的轉變。智慧課堂倡導教育爲學習服務，教師是學習服務的提供者、幫助者，協助學生(shēng)自主學習和知(zhī)識構建。智慧課堂是“以全體(tǐ)學生(shēng)爲中(zhōng)心”，尊重學生(shēng)學習的主體(tǐ)地位，實現了“把課堂還給學生(shēng)，讓學生(shēng)自己成爲學習的主人”。

教學目标與設計的變革。智慧課堂能夠将傳統課堂中(zhōng)難以描述與傳遞的隐性知(zhī)識顯性化，使認知(zhī)目标發生(shēng)了由低階至高階的變革，爲認知(zhī)目标及教學設計的優化提供了重要條件。例如，在認知(zhī)目标及教學内容的選擇和确定上，基于動态學習數據分(fēn)析的智慧課堂，根據課前進行的數字化預習和預習測評情況的反饋，即時、精準地掌握來自一(yī)線學生(shēng)的學情分(fēn)析資(zī)料，弄清學生(shēng)已有的認知(zhī)基礎，據此來設置教學目标，确定相适應的教學内容和教學方法，就是要基于學生(shēng)的“最近發展區”設計問題，做到有的放(fàng)矢，以學定教，提高智慧課堂教學的整體(tǐ)效能。

教學模式與方法的變革。從以教師爲中(zhōng)心、強調知(zhī)識傳授的傳統教學轉向以學生(shēng)爲中(zhōng)心、強調能力培養的新型教學;從傳統多媒體(tǐ)教學的“望屏解讀”向師生(shēng)共同使用技術轉變，師生(shēng)、生(shēng)生(shēng)之間的溝通交流更加立體(tǐ)化，無障礙地進行即時交流互動;學習資(zī)源實現媒體(tǐ)化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步;可實現導學式、互動式、合作式、遊戲式、泛在式等各種教學方式。課堂教學流程和方法均發生(shēng)了變化，從“先教後學”到“先學後教”“以學定教”，教師依據動态測評分(fēn)析，掌握每一(yī)個學生(shēng)的知(zhī)識掌握情況和個體(tǐ)差異，有的放(fàng)矢，分(fēn)層教學，真正實現個别化教學和因材施教。

評價體(tǐ)系與策略的變革。基于動态學習數據分(fēn)析，教師能夠快速地對學生(shēng)的學習全過程進行動态、實時的診斷評價和反饋，對教師的評價也從傳統的注重結果評價轉變爲動态過程評價，從主觀評價轉向數字化客觀評價，依靠大(dà)數據分(fēn)析實現精準評價診斷。

智慧課堂構建的目的，是利用先進的信息技術，實現教育技術手段的信息化、智能化，創設富有智慧的教學環境，以支持智慧的教與學。“互聯網+”時代，基于動态學習數據分(fēn)析的智慧課堂之關鍵目标與功能包括以下(xià)6個方面：

實現課堂動态開(kāi)放(fàng)。智慧課堂本質上是一(yī)個動态開(kāi)放(fàng)的系統，借助于雲計算、移動互聯網等新興信息技術，運用智能手機、可穿戴計算設備等各種智能終端，使課堂系統超越了時空限制，動态的信息互通交流，實現了更爲開(kāi)放(fàng)的教室、更爲開(kāi)放(fàng)的課堂活動，使得課前、課中(zhōng)、課後成爲一(yī)體(tǐ)，單一(yī)、封閉的課堂教學向多元化的開(kāi)放(fàng)式教學發展。同時，開(kāi)放(fàng)的課堂有利于增強學生(shēng)學習的獨立性、自主性，鼓勵學生(shēng)自由、自主地學習，爲學生(shēng)激發潛能、發展智力提供了有利條件。

增進課堂高效互動。利用智能化的移動學習工(gōng)具和應用支撐平台，教師與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)之間的溝通與交流更加立體(tǐ)化，能無障礙地進行即時交流，大(dà)大(dà)提高了課堂互動能力和教學效率。通過情境感知(zhī)、數據挖掘等方法，可以提前預知(zhī)學習者潛在的學習需求，可以針對學習者的需要，通過資(zī)源訂閱和智能推送等方式，在第一(yī)時間推送最新的學習資(zī)源，基于動态學習數據分(fēn)析和即時教學評價信息反饋，實現交互式教學，增加師生(shēng)互動交互的深度和廣度。

促進合作探究學習。根據意義建構的需要，依托信息化平台構建的學習環境，智慧課堂中(zhōng)可采取小(xiǎo)組協商(shāng)讨論、合作探究等學習方式，協作群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體(tǐ)，通過平台獲取豐富的學習資(zī)源和信息動态，就某個問題開(kāi)展深入的互動交流和探究，有利于實現對所學知(zhī)識的意義建構，促進知(zhī)識内化。同時，教師也可以通過平台對小(xiǎo)組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋，指導、幫助學習小(xiǎo)組的讨論和合作探究。

促進個性化學習。大(dà)數據使實施個性化教學和因材施教具有了現實可能性，真正實現從群體(tǐ)教育的方式轉向個體(tǐ)教育。基于大(dà)數據的學習分(fēn)析，能夠準确把握每個學習者掌握知(zhī)識的狀況，實現對學生(shēng)的個性化學習能力的評估，使教師對每一(yī)位學生(shēng)的認知(zhī)度更清晰，有針對性地制定教學方案和輔導策略，推送個性化的學習資(zī)料，在課後進行個别化的“微課”作業和輔導，真正實現了以學生(shēng)爲中(zhōng)心的、“一(yī)對一(yī)”的個性化教學。

實現引導性施教。在新的課堂教學模式中(zhōng)，教師不再是知(zhī)識的傳授者、灌輸者，而是學生(shēng)學習的引導者、幫助者，在教學全過程中(zhōng)始終起着重要的引導性作用。課前，通過情境建構、問題激發，教師引導學生(shēng)對預習内容産生(shēng)興趣，并積極主動地查閱資(zī)料、開(kāi)動腦筋、探讨研究教師推送的預習材料和測驗;課中(zhōng)，通過互動交流，教師引導學生(shēng)闡述自己對預習内容的認識過程、表達自己的觀點，引導學生(shēng)發現新的問題、展開(kāi)讨論;課後，通過布置個性化的作業及輔導，教師引導學生(shēng)形成對知(zhī)識的整體(tǐ)掌握和更深入的理解。

提升課堂教學機智。課堂教學是千變萬化的，再好的教學預設方案也不能預見課堂上可能出現的所有情況。在智慧課堂教學中(zhōng)，更要求教師具備很強的随機應變的能力，根據教學進程中(zhōng)随時可能出現的新情況、新問題，利用智慧課堂信息化平台提供的學生(shēng)信息支持，基于動态學習測評分(fēn)析和即時反饋，依靠數據科學決策，采取機智性行動，及時調整課前的教學預設，優化和改進課堂教學進程，充分(fēn)體(tǐ)現智慧課堂中(zhōng)教師的教學智慧和教學藝術。