什麽樣的基礎教育才能使孩子具備适應未來社會需要的素質和能力?這是全世界各國教育部門當前需要共同面對的一(yī)個問題。科學技術的迅猛發展使社會生(shēng)活發生(shēng)了深刻的變化，這種變化對教育提出了不同的要求：從知(zhī)識的傳授改變爲能力培養。芬蘭原本就擁有世界一(yī)流的基礎教育體(tǐ)系，從今年秋季開(kāi)始，在全國範圍内正式啓用新的基礎教育核心課程綱要，這一(yī)着眼于未來社會需要的基礎教育改革理念和實踐，對于全球基礎教育發展無疑具有極高的借鑒價值。

基礎教育要培養适應未來發展的人，适應未來發展的人必須是一(yī)個“全面發展的人”。“全面發展的人”的内涵包括有自主性、社會性和工(gōng)具性三個方面。自主性，即能夠自主發展，包括培養和發展身體(tǐ)、心理、學習等方面的素養。社會性包括處理好個體(tǐ)與群體(tǐ)、社會與國家等之間的關系。工(gōng)具性也就是文化知(zhī)識素養，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中(zhōng)文化素養是個體(tǐ)自主發展和社會參與的必要基礎，自主發展和社會參與是促使個體(tǐ)适應社會和實現個人價值的重要前提與根本保證。

如何培養“全面發展的人”?當前世界教育界關注的焦點之一(yī)是“學生(shēng)核心素養”。所謂核心素養是指學生(shēng)能夠形成适應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。芬蘭的基礎教育改革，加強人文學科、推崇主題教學、構建自主評價體(tǐ)系以及提倡校園文化等，無不是從促進學生(shēng)形成“必備品格”和“關鍵能力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學生(shēng)形成正确的人生(shēng)觀、價值觀，未來成長爲具有社會适應力和道德責任感的國民。基礎教育正是學生(shēng)開(kāi)始感知(zhī)、認識世界的時期，也是價值觀培養的關鍵時期。人文學科是人類文化中(zhōng)的先進部分(fēn)和核心部分(fēn)，是先進的價值觀及其規範。人文學科是守望人的精神生(shēng)命和社會生(shēng)命的學科，是守望人類文明健康發展的學科。缺乏人文學科的滋養，隻擁有科學知(zhī)識，培養出的人就會成爲“工(gōng)具人”，而不是“社會人”。青少年應該學一(yī)點哲學，因爲哲學給予人的是開(kāi)闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生(shēng)活态度，而這些品質正是基礎教育應該着重培養的内容。語文同樣，語文能力是一(yī)個人與社會交流的基本能力，高效攝取外(wài)部信息、準确分(fēn)析、理解信息，向外(wài)部進行自我(wǒ)表達，這是一(yī)個人終生(shēng)成長的能力。

如果說培養“必備品格”是基礎教育的基本屬性，那麽培養“關鍵能力”則有鮮明的時代屬性。能力培養要緊密聯系學生(shēng)的生(shēng)活與經驗，并根據時代的發展需要及時調整、更新。

傳統社會中(zhōng)，一(yī)個學生(shēng)如果能夠精深地掌握一(yī)門知(zhī)識或者技術，就可以成爲行業的精英人才，也足以應對社會需求，但是在科技日新月異的未來社會，很可能一(yī)個小(xiǎo)小(xiǎo)的技術發明，就足以使一(yī)個行業的傳統從業人員(yuán)失業。這就要求教育從知(zhī)識傳授根本性地改變爲能力培養，适應未來社會需求的學生(shēng)不是僅僅掌握知(zhī)識，而是具備迅速掌握一(yī)種知(zhī)識的能力，當環境發生(shēng)變化時，能夠迅速适應并調整出自己的應對能力。這種适應能力就是學習能力，面對新東西，能夠知(zhī)道如何去(qù)學習并且學會。

與學習能力同樣重要的是解決問題的能力，解決問題的能力培養也可以理解爲創造性人才的培養。在現代學科體(tǐ)系分(fēn)工(gōng)越來越細的背景下(xià)，培養學生(shēng)解決問題的能力就需要學生(shēng)既有較深的專業知(zhī)識，又(yòu)有廣博的知(zhī)識面。芬蘭基礎教育改革中(zhōng)的“主題教學”就是基于這一(yī)培養目的。突破課程間的學科界限，強調不同學科間的交叉和互動，鼓勵跨學科學習。同時，這種“主題教學”也能夠鼓勵學生(shēng)通過網絡等方式主動查找獲取知(zhī)識，而不再局限于教室和課本，這是基礎教育基于時代變化的又(yòu)一(yī)個特點。建構跨學科能力是世界基礎教育發展的一(yī)個趨勢，必須從整體(tǐ)性出發，隻有在綜合性的教育實踐活動中(zhōng)，才能使教育與學生(shēng)生(shēng)活實際相聯系，真正地讓學生(shēng)去(qù)體(tǐ)驗，在體(tǐ)驗中(zhōng)完成能力的培養。